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2020年的“停課不停學”讓大部分師生體驗了一把史無前例的大型在線教育實驗，在這個過程中，信息化技術的認可度得到提升，到了2021年，原本生長于線上的信息化技術已經成為線下教學不可或缺的一部分。

《報告》指出，隨著疫情得到控制，師生回歸校園，線下的實體學習資料重歸學習場景，經常在線上看學習材料的學生比例相比2020年有些許下降，但依舊高達84.83%。除此之外，經常使用“看學習材料”“提交作業”“觀看直播課”和“做測驗題”這幾項在線平臺功能進行學習的學生比例也均超過了50%。

其中，“提交作業”這一功能的使用頻率甚至相比2020年還有所提升，經常使用這項功能的職校學生占比達到了68.39%。

至于在線學習工具，《報告》顯示，手機依然是絕大多數學生進行在線學習的主要載體，逾94%的學生使用手機進行在線學習，使用筆記本和平板的學生則分別占38.51%和6.99%。

基于這種現狀，《報告》建議，教師在進行信息化教學設計時，應當充分考慮學生的學習場景，兼顧用手機展開學習的局限性，避免需要大畫幅、同時打開兩個以上的軟件等設計。

對教師而言，相比教育信息化發展初期，信息化技術也正在融入到日常教學活動中。《報告》顯示，74.54%的教師表示會經常使用電腦、投影儀、電子白板等多媒體設備教學。

除了多媒體設備外，網絡教學平臺中豐富的課程資源也頗受老師們青睞，常態化應用網絡教學平臺呈現課程資源的教師比例達到54.87%。課前簽到、課上點名功能也備受歡迎，將這兩項功能常態化應用在教學中的教師比例為50.84%。

隨著教育信息化教學逐漸常態化，信息化對教學行為的影響也產生了“進階”。《報告》指出，2018年，技術對職業院校教學支持作用最為顯著的方面依次為：提高課堂參與度、激勵學生積極性、更易理解教學內容、提高學校效率四個方面。到了2021年，認可度位列前茅的四個方面則分別為：更有助于多樣化教學方式的實施，更有助于多元化、過程性教學評價的實施，更有助于教學內容的動態發布，更有助于教師及時掌握學生的學習情況并動態調整教學計劃。

可以看出，信息技術對職業院校教學的支持作用已經從幫助教師教學設計順利達成的層面，進階到了促使教學個性化、優質化的層面。通過教育信息化提升教育質量，打造優質課堂正在逐步變為現實。

蘭州職業技術學院宋賢軍認為：“信息化、智能化必定會成為提升職業教育適應性，促進院校內涵式發展的重要戰略驅動引擎。職業院校用信息化的思維和手段規范了人才培養，深化了產教融合，完善了綜合評價等方面的工作，為職業教育創新發展提供了范式。”

產教融合是職業教育發展的關鍵環節，該環節涉及大量的實訓教學，場景復雜，人物交互多，個性化需求比普通教育更為突出。

一般的實訓教學需要校方投入大量資金引進訓練設備，搭建實訓室或實訓基地。學生們則將集中前往接受培訓，訓練機會有限，訓練過程難以還原、觀摩，教學效果不穩定。除此之外，培訓過程中還會產生設備損耗、安全風險等問題。

《報告》介紹了遼寧鐵道職業技術學院的“調車作業安全效率護航者混合教學”課程案例，為職業院校解決實訓難問題提供了新思路。

該課程操作涉及鐵道安全，所需的實訓設備體積龐大、造價高昂、損耗嚴重，操作風險較高。為了解決這些問題，學院引入了虛擬仿真實訓技術，學生可以通過虛擬現實技術親身體驗車輛甩掛、車輛防溜、摘接軟管等作業過程，既能還原真實訓練體驗，又避免了培訓過程中的安全風險和設備損耗，還可以實現訓練過程的還原、監控，方便學生回顧復習。

包括遼寧鐵道職業技術學院在內，不少職業院校也逐漸意識到虛擬仿真實訓的便利性。《報告》顯示，僅有3.82%的職校學生沒有使用過虛擬仿真實訓軟件，而使用過的學生對虛擬仿真實訓軟件的各方面正向作用都有較大的認同感，選擇比較符合、一般、非常符合的人數和均超過90%。

教師同樣對虛擬仿真實訓教學持有高度認可。以“在提升學生理論知識學習興趣和能力”方面為例，22%的教師認為虛擬仿真實訓教學的幫助作用非常多，40%的教師認為虛擬仿真實訓教學的幫助作用較多。

不過，盡管虛擬仿真實訓技術對職業教育教學有明顯的促進作用，但該技術的使用頻率卻并不高，只有大約28%的教師表示經常使用。《報告》中指出，這可能是由于虛擬仿真實訓技術的相關軟件操作流程復雜、特定專業實訓需求低、公共課課程門檻等多重元素的影響。

事實上，包括虛擬仿真實訓技術在內，5G、VR等新技術的應用和普及還受制于許多因素的影響，包括技術水平、認知程度、經費投入、使用成本等，新技術在教學上的應用尚需要適應和發展。

《報告》指出，虛擬仿真實訓是職業教育新的實訓方式，不會永久性取代實體實訓，但可以替代部分實體實訓，應該成為下一步信息化教學改革的發展方向。

2021年，職業院校在學校層面的信息化系統建設情況也有了較為突出的提升。《報告》調研了各類信息化管理系統，全部搭建完成的院校比例達61%，這一數字在三年前僅為18.3%。這之中最為常見的教務管理系統，超9成院校已建成。

除此之外，職業院校在教學資源管理系統、學生管理系統、一卡通服務系統、辦公自動化系統、財務管理系統和資產設備管理系統等信息化管理系統的建設比例均在90%以上。

不過，校園管理服務系統的“多樣性”也容易造成入口不一、操作重復、服務不互通等問題。為了方便師生，騰訊一網通辦解決方案能夠根據學校自身情況統一服務入口，以微信小程序/H5為技術路線，移動優先，同時兼容多種終端，把數據、應用、權限、流程、消息、內容深入融合，實現辦事的“最多跑一次”，幫助學生、教職工少跑腿，提高辦事效率。

隨著產教融合的逐步推進，職業院校與企業共享信息服務的建設也隨之有了較大提升。《報告》顯示，從2018年到2021年，建設圖書和數字資源共享系統、崗位實習管理系統的院校比例由50%左右提升到了65%左右；校企合作信息發布服務建設率則在3年間，從40%提升至今年的69%。

不過，盡管普及程度大幅躍升，信息化管理系統的應用深度卻仍有不足。《報告》指出，學校提供的信息化管理系統對優化管理流程的支持作用最為明顯，其次是規范了管理制度，提高了管理效率，對管理模式的創新也有一定的支持作用。但在優化資源配置和提高管理決策科學性與決策水平方面的支持作用方面，信息化管理系統的支持能力相對較弱。

整體來看，職業教育信息化技術在教學應用中逐漸常態化，師生對信息化技術的認可度和熟悉程度都有了大幅度提升，但依舊存在新技術應用滯后、虛擬實訓軟件等新技術設備閑置率高、信息化技術應用深度有待拓展等問題。

《報告》指出，接下來，職業教育的信息化應當重塑技術學習觀，由“用技術學習”轉變為“從技術中學習”，進一步提升教師信息化創新能力，促進校方治理體系與治理能力現代化，打造職業教育信息化新生態。

此外，教育部職業教育與成人教育司教學與質量處副處長董振華指出：“職業教育的信息化核心還是要圍繞職業教育的專業和課程特點，推動數字資源的共建共享，特別是要擴大資源的使用效益，要深化教育教學模式的創新，重點是推動用信息技術改造傳統的教學。