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德國雙元制職業(yè)教育體系因其"理論結(jié)合實踐"的獨特模式享譽全球，每年為德國輸送數(shù)十萬高素質(zhì)技術工人。然而，隨著技術工人短缺加劇，這一傳統(tǒng)模式正面臨前所未有的考驗。

帕德博恩大學在歐盟“FEWL”（深化正規(guī)教育與工作場所學習融合模式研究）項目框架下開展的最新研究，考察了雙元制教育的三個中心學習場所之間的合作 ：職業(yè)學校、培訓企業(yè)和跨企業(yè)職業(yè)教育機構(gòu)。該項目基于對職業(yè)教育和培訓相關參與者的訪談以及綜合、比較研究方法，揭示了職業(yè)教育領域相關參與者面臨的挑戰(zhàn)，例如教學內(nèi)容與時間安排協(xié)調(diào)不足，以及合作缺乏制度性框架。同時，該研究提出了創(chuàng)新的合作改進方案。

在雙元制體系中，在學校學習和在企業(yè)的實踐經(jīng)驗相輔相成，并得到跨企業(yè)職業(yè)教育機構(gòu)的支持。正是這種環(huán)環(huán)相扣的模式使德國模式在世界范圍內(nèi)得到認可。但是，為了使互動順利進行，學習地點的密切協(xié)調(diào)——即所謂的學習地點合作——是必要的。

作為 “FEWL ”研究項目的一部分，該項目于 2023 年 1 月至今年 12 月進行，由歐盟資助，總額約為 804,000 歐元，帕德博恩大學系統(tǒng)分析了學習場所之間的合作。項目團隊由 Christian Harteis 教授和 Dietmar Heisler 教授領導，他們分別來自“繼續(xù)教育中的教育管理與教育研究”和“職業(yè)教育科學”工作組。

研究表明，學校、企業(yè)和跨企業(yè)職業(yè)教育機構(gòu)之間的溝通往往以問題和事件為中心，而不是持續(xù)的。他們之間的溝通交流通常僅在出現(xiàn)缺勤或表現(xiàn)不佳等問題時進行。即使存在教學大綱和培訓計劃，但內(nèi)容與時間安排常協(xié)調(diào)不足，導致學生學習過程出現(xiàn)重復或斷層，同時由于缺乏合作規(guī)范標準，協(xié)作成效高度依賴參與者的個人主動性。

研究人員也發(fā)現(xiàn)了體現(xiàn)學習場所合作成功實踐的案例：定期互訪、聯(lián)合項目或個別企業(yè)和職業(yè)學校就培訓內(nèi)容和方法進行結(jié)構(gòu)化交流，促進合作。與大企業(yè)的合作尤為成功，這些企業(yè)會安排協(xié)調(diào)員作為學習地點之間協(xié)調(diào)的聯(lián)系人，進行持久的、更具約束力的溝通可以有效提高培訓質(zhì)量。

研究結(jié)果不僅引起了培訓企業(yè)和職業(yè)學校的興趣，也引起了教育政策決策者的興趣。Schwede 總結(jié)道：“加強學習地點之間的合作可以提高雙元制的質(zhì)量，使學習過程更加高效和全面，從而從長遠來看增加職業(yè)教育和培訓的吸引力。

研究結(jié)果表明，學習場所之間所協(xié)調(diào)的挑戰(zhàn)不僅限于雙元制培訓，其他必須將理論與實踐相結(jié)合的教育領域（如教師培訓）也可以從結(jié)果中受益。